Please wait!
Please wait!
СТАТЬИ УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ

ПРОЕКТ

 

Тема проекта:«Развитие и творческая самореализация личности в условиях допрофильного образования». 

Краткая аннотация 

Проект непосредственно связан с реализацией нормативно-правовой базы образования Украины: Национальной доктриной развития образования, Национальной программой воспитания детей и ученической молодежи, Концепцией профильного обучения в старшей школе, Положением о классном руководителе учебного заведения учебного заведения системы общего среднего образования, областных комплексно-целевых  программ  «Одаренные дети», «Дистанционное образование», «Формирование  самообразовательной компетентности учащихся», «Внедрение компетентностно - ориентированнного подхода в процесс обучения».

Таким образом, проект соотносится с нормативно-правовой базой. Его задача – воспитать конкурентноспособного, гибкого,  динамичного выпускника. Документы об образовании  требуют от нас подготовить  учащихся к  осознанному выбору профессии, определение его места в обществе. Такой подготовке будет способствовать  реализация данного проекта.

Содержательными линиями станет развитие личности, творческая  самореализация, создание условий допрофильного обучения.

 Реализаторами  проекта  будут гимназисты гуманитарно-правового класса. Консультантами - администрация, работники библиотек  города и гимназии, практический психолог гимназии.

В процессе реализации проекта повысится самооценка, расширится круг общения, выпускник осознанно выберет профиль обучения. 

Дополнительные ресурсы

Приобщение к проекту  родителей, учителей-предметников; мультимедийных средств, фондов библиотек. 

Введение

Автор проекта – Аксенова Ирина Анатольевна. Стаж работы классным руководителем 25 лет. Имеет опыт работы в профильных классах. Это уже второй выпуск  гуманитарно-правового класса, 60% выпускников которого выбрали гуманитарный профиль  образования. В том числе 2 выпускника обучаются на филологическом факультете Донецкого Национального университета.

Преподает русский язык и литературу, а также элективный курс риторики, который способствует развитию интересов и профориентационных устремлений школьников. Учитель приобщает ребят к  гуманитарным видам деятельности. Ирина Анатольевна убеждена, что успех в воспитании зависит от многих факторов и компетентности, активности классного руководителя.

Ведет педагогический дневник - запись мыслей, событий, которые раскрывают личность ребенка  в самых разнообразных проявлениях. С помощью этой информации  процесс диагностирования и прогнозирования приобретает определенную систему, плановость, организованность, позволяет увидеть динамику развития ученика, создает условия для более глубокого и обоснованного планирования  воспитательной работы с классом и каждым учеником.

Формирует и развивает у учеников позитивную «Я-концепцию», способность к реальной оценке  своих способностей, уверенность в своих  возможностях, помогает ориентироваться в объеме информации. Планирует воспитательную работу, учитывая интересы  учеников, склонности и способности, создает условия для максимального развития  учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными  намерениями. 

Постановка проблемы

В этом году заканчивается важнейший этап в  жизни старшеклассников - основная базовая школа. Наступает очередная ступень образования. Время – подводить промежуточный  итог. Изучить свои способности, раскрыть свои таланты. Определить свои наклонности  и сделать важнейший выбор в школьной жизни – осознанный выбор  профильности, суметь реализовать себя для дальнейшей самореализации в профессии, выбрать собственную образовательную траекторию. 

Цель проекта:

Способствовать осознанному выбору профильного обучения и творческой самореализации в условиях компетентностно - ориентированного обучения. 

Тактические задачи проекта:

  1. Диагностировать склонности, интерес, способ девятиклассников по типу профессии для определения дальнейшей профильности.
  2. Формировать жизненные компетентности старшеклассников в условиях допрофильности.
  3. Создавать условия для определения своего «Я» в данном коллективе и окружающем  мире.
  4. Реализовать творческий потенциал девятиклассников  в коллективной деятельности.

 

 

 

Разработки к реализации проекта

 Час общения

«Знаешь ли ты свои способности?»

         Цель:формирование и развитие у учеников положительной|положительный| «Я-концепции», способность к|до| реальной оценке своих качеств, самооценки, взвешенного отношения к самооценке других, уверенности в своих возможностях; в ходе анализа анкетирования, помочь ученикам осознать свои способности, сопоставить последствия анкетирования с увлечениями|захват,восторг| учеников; помочь учащемуся быть увереннее в своих возможностях, стремиться достичь своей цели, проектировать свое будущее; нацелить учеников на выбор профессии, помогать ориентироваться в объеме информации.

         Подготовка к часу  общения:

  1. Проведение анкетирования, поиски материала о профессиях, стихотворениях, легендах, высказываниях.
  2. Организация выставки книг, буклетов о профессиях.
  3. Выставка работ учеников «Мир твоих увлечений|захват,восторг|».
  4. 4.     Оформление классной комнаты (на доске записи темы часа общения, эпиграф).

План проведения:

  1. Вступление. Что такое счастье, способности, желания?
  2. Выступление|выступ| практического|практичный| психолога с итогами анкетирования.
  3. Выступления|выступ| учеников о своих мечтах, способностях и желаниях.
  4. Разнообразие профессий и специальностей.
  5. Вывод|заключение|. Притча о влюбленных талантах.

Свои способности человек может познать, только попробовав приложить их. (Сенека-младший). 

Учитель: Как, по вашему мнению, что составляет|складывать,сдавать| счастье человека?

Ученик 1: По моему мнению, счастье - это достаток. Особенно|в особенности| актуальным достаток является в наше время.

Ученик 2: А по моему мнению - это добрая|хороший| семья, в которой|какой| существует взаимопонимание между взрослыми и детьми, уважение, любовь.

Ученица: Недавно я прочитала стихотворение, которое|какой| раскрывает, что такое счастье. С вашего позволения, я его прочитаю

Счастье - равнина вот эта,

Стройка при полной луне

Листья лимонного цвета

Сияющей в море волне.

Счастье - все то, что отлично

Знаешь и что впревзошел.

Счастье - станок твой фабричный.

Счастье - твой грамотный стол.

Счастье - сквозь горы дорога    |путь|

Каждый пути поворот.

Счастья на свете так много –

Столько же, сколько забот.

Ученик: А я думаю, можно отметить, что счастье - это интересное|любопытно| дело, которым|какой| занимается человек в жизни.

Учитель: Интересное|любопытно| дело? Да, конечно. Человек любит свое дело, и от этого он счастлив. Ведь он реализует себя.

         Возможно, важнейший смысл человеческой жизни и заключается в том, чтобы человек реализовал себя, свой потенциал в разных|различный| сферах жизнедеятельности. И это не только смысл человеческой жизни, но и смысл жизни любого|какой-нибудь| живого организма на земле.

         Посмотрите, как хрупкое растение ломает асфальт, чтобы прорасти, стать тем, чем ему определено природой.

         Когда человек делает свое дело, он - счастлив. Вспомним украинского философа Григория Сковороду. Счастье писатель видел не в имениях и славе, а в жизни по совести,  и путем к|до| счастью считал самопознание. Харьковскому губернатору на его предложение стать чиновником Сковорода ответил: «...Мир подобен театру. Чтобы играть в театре с успехом и похвалой, берут роли по способностям. После большого|великий| испытания самого|опробование| себя увидел|узреть|, что не могу представлять в театре мира жадное лицо|личность|, кроме низкого, простого... Я избрал|обобрал| себе эту роль - и доволен|удовлетворенный|».

Учитель: Какое количество людей делают свое дело?

Ученица: В жизни многие люди, наверное|наверняка,наверное|, занимаются делом не по душе, и выбрали|избрать| профессию, которую|какой| не любят.

Учитель: А что именно мешает людям делать свое дело, реализовывать свои способности, выбирать|обобрать| профессию по душе?

Ученик: Еще с детства мы не всегда знаем свои возможности, свои способности.

Учитель: Незнание своих возможностей, а именно – способностей,|наклонение,предрасположение| и ведет к тому, что человек выбирает|обирать| свое дело |вроде| наугад.

         Сегодня темой нашего часа общения является вопрос «Знаешь ли ты свои способности?» Человек должен иметь конкретные качества, определенные склонности|наклонение,предрасположение|, которые он должен найти для того, чтобы реализовать свои способности. В этом нам поможет тестирование, которое проводится практическим|практичный| психологом. Оно уже помогло вам предпринять|совершить| первый шаг - определиться в выборе профильного обучения в гимназии.

         Анкетирование, которое|какой| мы проводили на прошлой|прошедший| неделе, поможет вам проанализировать правильность выбора|избрать| профиля, способности преобладающие в каждом из|с| вас. Предоставим слово практическому|практичный| психологу.

Практический|практичный| психолог: Выбор профессии - это очень важный этап в жизни человека. При этом важно не ошибиться. Представьте себе, что на работе вы проведете 2/3 своей сознательной жизни. Если вы выберете|обберете| себе занятие по душе, вы будете чувствовать себя счастливым человеком, вы сможете реализовать себя, как личность, реализовать свои способности и |наклонение,предрасположенмечты. Выбирая|обирая| профессию, нужно учесть все факторы: и свои собственные желания, и способности, не забывать, что вам придется жить в рыночных условиях, - то есть в условиях конкуренции. Значит, нужно учесть и  факт, будет ли ваша специальность, ваша профессия нужна обществу, будет ли на нее спрос, сможете ли вы принести реальную пользу|корысть| обществу. Нужно взвесить все факторы.

         Сегодня мы проанализируем ваши анкеты, которые мы проводили на прошлой|прошедший| неделе.

Профессии

Направления:

Л-П - ветврач, биолог, рабочий зоопарка, лесник, агроном, зоотехник, геолог, садовник|садовод|.

Л-Т - технические специальности: инженер, механик, электрик, монтажник,          программист, ремонтник разных|различный| приборов, слесарь.

Л-Л - учитель, библиотекарь, продавец, психолог, администратор, врач, дипломат, кассир, работник справочного бюро, экскурсовод, лектор,      журналист.

Л-3 - бухгалтер, экономист, финансист, секретарь-машинистка, оператор ЭВМ, научный работник, редактор газеты, наборщик в типографии.

Л-Х -  модельер, скульптор, певец, поэт, композитор, дизайнер,        вышивальщица, фотограф, писатель.

 

Практический|практичный| психолог: Взгляните|посмотреть| на бланки ответов. Какова оценка ваших способностей? В какой сфере больше всего положительных ответов? Совпадают ли данные с вашими мечтами?

Ученица 1: У меня больше всего плюсов в направлении Л-Х, дальше Л-Л и Л-Т. Я люблю читать, декламировать стихотворения, выступать на сцене, но я выбрала|избрать| экономический|экономичный| профиль учебы|обучение,учение| в гимназию и готовлюсь стать экономистом. А может - учителем математики, ведь направление Л-Л у меня на втором месте, и можно надеяться, что это будет правильный выбор.

Ученик 2: Яочень люблю природу: животных и лес, поэтому|оттого|, вероятно, больше всего плюсов в направлении Л-П. Л-Т стоит на втором месте. Но я бы хотел |б| быть юристом. По Л-3 у меня также много|многие| плюсов, значит, мне больше придется приложить усилий, чтобы достичь своей цели.

Ученица 2: Больше всего плюсов у меня по двум направлениям Л-П и Л-Л. Но я выбрала|избрать| экономический|экономичный| профиль учебы|обучение,учение|, чтобы подготовиться к|до| вступлению на экономическое|экономичный| отделение в ВУЗе. Однако я еще до конца не решила|разрешила|, какую профессию выбрать|обобрать|. Я люблю детей, природу, пишу стихотворения, - возможно в будущем это и определит окончательно выбор профессии.

(Выступают еще несколько учеников).

Учитель: Ни один человек в современном мире не производит|выделывать,вырабатывать| всего того, что ему необходимо для жизни. Но так было не всегда.

Ученик: Первобытный человек, чтобы выжить, должен был сам добывать себе еду, изготовлять одежду, строить жилье|жилище|, защищаться от врагов. В меру того, что развивалось человеческое общество, в нем проходило общественное разделение труда. Первое большое|великий| разделение труда связано|повязано| с тем, что одни люди или целые племена стали|стать| заниматься преимущественно животноводством, другие - земледелием. Животноводы и земледельцы не могли обойтись друг без друга, ведь в одних были в избытке|излишек,переизбыток| продукты животноводства, но не было продуктов земледелия, а в других - наоборот. В результате возник обмен продуктами труда.

Ученица: Выделение разных|различный| ремесел, на основе которых|какой| возникла в дальнейшем промышленность, знаменует собой второе большое|великий| разделение труда. Он также был связан|повязан| с обменом продуктами труда между ремесленниками, животноводами и земледельцами.

         Постоянно обмен многообразием продуктов становится|ставать| все более сложным, а объем его увеличивается настолько, что возникает третье общественное разделение труда: в обществе выделились специалисты по обмену - продавцы, купцы.

         Развитие человеческого общества сопровождалось также отделением производства духовных ценностей (научных, художественных) от производства материальных. В современном обществе существуют десятки тысяч видов трудовой деятельности, каждый из|с| которых со своей системой требований|востребование| к|до| человеку в их совокупности можно назвать профессией.

Ученик: Профессия- это необходимая для общества органическая|органичный| (в результате|вследствие| разделения труда) отрасль приложения физических и духовных сил человека, которая дает ему возможность при затратах труда существовать и развиваться.

Специальность - вид занятий в рамках одной профессии. Например: профессия -  учитель. Специальности: учитель математики, истории, химии. Профессия - машинист. Специальности: машинист паровых турбин, машинист пресса и тому подобное.

Учитель: А какие же требования|востребование| к|до| интересам представляет любая|любимый| профессия?

Практический|практичный| психолог: А это в одних случаях интерес к новому, а в других - к|до| практической|практичный| деятельности, процессу труда или его результата.

Интерес- это индивидуальная психологическая особенность человека, которая|какой| характеризуется выборочной|избирательный| направленностью к|до| явлениям действительности. Проявляется интерес в позитивной|положительный| эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес к данному виду деятельности.

         Значение интересов в жизни человека большое|великий|: оно ведет к|до| овладению знаниями, расширяет кругозор, помогает бороться с неудачами|невезенье,незадача|.

         Интересы могут переходить в способности - стремления заниматься своей деятельностью. Действительные способности совмещают|сочетать| в себе стойкий интерес к тем или иным явлениям действительности.

         Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими стойкими интересами и способностями. Нет неинтересных или интересных|любопытный| дел. Одному человеку интересно|любопытно| строить, второму - водить машину, третьему - учить детей. То, что сегодня человеку не интересно|любопытно|, всегда может захватить все его чувства и мысли|мнение,суждение| в будущем.

Учитель: Размышляя, какую|какой| выбрать|избрать| в будущем профессию, каждый из вас так или иначе собирает информацию о виде труда, который его интересует. Собранные сведения|ведомость| вы анализируете, критически оцениваете, систематизируете, и на их основе|основание| у вас складывается|состоять| представление об определенной профессиональной деятельности.

         Существуют десятки тысяч профессий и специальностей. Сориентироваться в них|великий| помогут брошюры, буклеты, центр службы занятости, наш практический|практичный| психолог.

 

Мониторинг изучения траектории развития

 компетентной личности гимназиста

 

Мониторинг – это система регулярных измерений, которые проводятся в                           течение определенного промежутка  времени на различных                        этапах реализации работы и дают возможность определить                          динамику (тенденцию) количественных и качественных                                       изменений различных составных деятельности. 

Цель мониторинга – получение информации, которую можно будет использовать для усовершенствования и повышения эффективности работы в данном направлении. 

Задачи:

  1. Формирование компетентностей личности гимназиста, способного адаптироваться в современных условиях.
  2. Создание условий для творческой самореализации и саморазвития каждого ребенка.
  3. Разработка системы компетентностно-ориентированного обучения и воспитания.
  4. Разработка перспективных путей формирования и развития ключевых компетентностей учащихся. 

Ход мониторинга:

          Диагностический блок позволяет сформировать целостное представление о внутреннем мире гимназиста, тенденциях и динамике развития каждой личности со всеми ее особенностями и оттенками, находить скрытые проблемы в УВП.

         Методы исследования: наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности.

         В результате всех полученных данных на каждого гимназиста составляется индивидуальная траектория развития личности, в которой отражается динамика уровня компетентностей. Средний балл представляет собой оценку классовода, родителей о самооценку. 

         Коррекционно-развивающий блок ориентирован на развитие потенциальных  возможностей учащихся, коррекцию отклонений в индивидуальном развитии и поведении учащегося, сохранение психического здоровья гимназистов.

         Методы: семинар, конференции, психологическая гимнастика, игры, МАН, КВН и т.д.

         Во время коррекционно-развивающего блока проводились психолого-педагогические мероприятия, которые способствовали развитию творческого потенциала гимназистов. 

         Консультационно-просветительский блок проводится с целью формирования культурно-продуктивной личности, которая владеет чувством перспективы, действует сознательно,  способна разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуацию с разных точек зрения: формирования социо-культурной среды и внешних условий, которые влияют на развитие и саморазвитие личности.

         Методы: консультации психолога, выступления на родительских собраниях, педсоветах, м/о, совете гимназии.

          Организационно-методический блок, цель которого поиск путей оптимизации УВП через его гуманизацию и компетентностно-ориентированный подход.

         Организация и планирование психолого-педагогического сопровождения развития компетентной личности гимназиста позволяет эффективно реализовать проблемы.

         Результаты всех исследований отражены в диаграмме.

         Таким образом, проведенная работа в данном направлении показывает результативность использования инновационных методов развития творческого потенциала личности. 

Защита личностных формул успеха 

Цель: обобщить понятие о составляющих успеха: дать возможность детям убедиться, что успех зависит и от собственных усилий, и от сотрудничества с другими; содействовать развитию четких жизненных ориентиров.

Занятие 1. Программируемое будущее.

І. Слово учителя.

         Каждый из|с| нас почувствовал|ощутить|, пережил удовольствие|удовлетворение| от какого-либо дела. И каждому знакомо чувство неудовлетворения|неудовлетворенность,неудовольствие| собой после неудачи|невезенье,незадача|. Можно сказать, что каждый из нас ищет собственную формулу успеха.

         Жизненный путь человека во многом зависит от него самого, его умения, знаний, особенностей характера. Личностно зрелый человек возлагает ответственность за свои поступки, на своем веку на себя, а не на окружающих людей, судьбу|участь,доля|, обстоятельства.

         Представление о будущем существенно влияет на поведение человека, его действия, беспокойство о своем здоровье, своих победах.

II.  Решение проблемы:

         Как достичь успеха в жизни? (Беседа).

         1.  Вывод. Для того, чтобы достичь успеха в жизни, важно иметь реальную цель, которой|какой| можно добиться, определив этапы ее достижения и в конце концов действовать с твердой решительностью и уверенностью в этом направлении.

         Для достижения цели следует разбить ее на определенные этапы, шаги, которые|какой| должны быть выполнены|исполнены,проделаны|. Нужно знать, какие средства понадобятся на этом пути. Представьте себе эти шаги, их последовательность. С чем вы можете справиться|управиться| сами, а в чем нужна помощь других людей?

         После принятия  решения  важно приступить к|до| действиям для достижения цели. Оправдания «начну с понедельника» превращают процесс установления целей в мечты, способы успокоения себя, но не помогают реальным достижениям.

         2.  Слово учителя. Для достижения цели важна работа не только с будущим, но и с прошлым, способность воспринимать свою жизнь, как непрерывную цепь событий. От того, какие события прошлого мы вспоминаем|упоминать|, зависит отношение к жизни и к|до| нашему будущему. Некоторые|некий| люди пытаются вспоминать|упоминать| все неприятности, ошибки, которые|какой| происходили с ними. Из-за|с| этого они убеждаются, что вся их жизнь - сплошная цепь неудач|невезенье,незадача|. Если вспоминаются|упоминаются| лишь|только| хорошие|красивый| события и достижения, то возникает уверенность в своих силах, иногда избыточная. Бывает полезным вспомнить свои победы и достижения, отдельные ошибки и представить себе другие варианты поведения, при которых|какой| этих ошибок можно было избежать.

         3. Упражнение «Линия жизни» (способствует|содействовать| формированию ответственности за последствия своих решений).

         Подростки изображают свой жизненный путь от рождения и на много лет вперед в виде линии. Дальше, в соответствии с датами, помечают на ней, раскладывая|разлагать| карточки (рисуют или помечают как-то иначе), на которых|какой| коротко обозначены события из|с| прошлого, настоящего, будущего. После этого учитель предлагает по очереди|поочередно| всем желающим представить|вообразить|, как изменится сценарий их жизни, если на том или другом этапе они попали в зависимость от алкоголя или наркотиков (в процессе обсуждения вырабатывается|выделывается,вырабатывается| негативное отношение к злоупотреблению психотропными веществами).

III.  Выступление|выступ| психолога о кризисных состояниях|стан,состояние| возрастных|возрастной| периодов.

         IV. Ролевая игра «Даем советы»

         Класс делим на четыре группы, которые|какой| исполняют определенные роли: учеников, психологов, социологов, врачей.

         Ученики задают вопрос, а «специалисты» дают им свои советы.        В конце игры ученики определяют, чьи советы им показались наиболее подходящими.

Вопросы учеников:

1.  А если меня совсем не интересует будущее? Зачем что-то планировать, если может не получиться|исходить|?

2.  А если у человека цель какая-то недобрая - убить, ограбить. Ее тоже следует добиваться?

3.  А если я постоянно болею и чувствую, что моя болезнь неизлечима? Одна мысль|мнение,суждение| о будущем пугает меня...

4.  Мой друг говорит, что никогда не нужно надеяться на хорошие оценки, что, начиная дело, лучшее готовиться к|до| худшему, к|до| негативным результатам, тогда не будет так больно на случай неудачи|невезенье,незадача|. Прав ли он?

(Учитель помогает «специалистам»  отвечать на вопрос)

Домашнее задание|задача|: записать формулу успеха. 

Занятие 2. Формула успеха

I.  Защита личных формул успеха. (Гимназисты читают свои формулы успеха и аргументируют их).

II.  Обсуждение вопросов: Важны ли для успеха:

-  настойчивость;

-  уверенность;

-  хорошее настроение:

-  умение общаться с людьми.

III.  Высказывания|изречение| мудрых об успехе и возможностях его достичь (обсуждение). 

«Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может».

(Древнегреческий философ)

«Никто из|с| тех, кто сдался|сдаться|, не спас своей партии»

(Чемпион мира по |с| шахматам  Емануил Ласкер)

«Лишь борись, не мирись»

(И. Франко)

«Характер - это великий|великий| множитель человеческих усилий»

(Английский философ Арнольд)

«Верь, и вера спасет тебя...»   

(Из|с| Библии)

«Я предпочитаю|желать| армию баранов, возглавляемую львом, чем армию львов|лев|, возглавляемую бараном».  

(Наполеон)